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第一章 绪论1

第一节 教育心理学的研究对象与内容1

一、教育心理学的研究对象1

二、教育心理学的研究内容2

第二节 教育心理学的性质和作用3

一、教育心理学的性质3

二、教育心理学的作用4

第三节 教育心理学的发展历史6

一、教育心理学的萌芽阶段6

二、教育心理学的独立阶段7

三、教育心理学的发展阶段8

四、教育心理学的成熟阶段9

五、教育心理学的完善阶段10

第四节 教育心理学的研究原则和方法11

一、教育心理学的研究原则11

二、教育心理学的研究方法12

复习要点16

拓展思考18

第二章 心理发展与教育19

第一节 心理发展概述19

一、心理发展的概念19

二、心理发展的动力20

三、教育与心理发展的一般关系20

第二节 心理发展的一般规律21

一、心理发展的连续性与阶段性21

二、心理发展的方向性与顺序性22

三、心理发展的不均衡性22

四、心理发展的相似性与差异性24

五、心理发展的相互制约性24

六、心理发展逐渐分化和统一的特性25

第三节 影响心理发展的主要因素25

一、遗传对心理发展的影响25

二、环境对心理发展的影响26

第四节 心理发展的基本理论32

一、皮亚杰的心理发展观32

二、维果斯基的心理发展观34

三、埃里克森的社会化发展理论37

复习要点39

拓展思考42

第三章 学习的基本问题43

第一节 学习的概念和作用43

一、学习的概念43

二、学习的作用44

第二节 学习的特点和分类46

一、学习的特点46

二、学习的分类48

第三节 影响学习的因素52

一、智力因素与学习53

二、非智力因素与学习54

复习要点56

拓展思考58

第四章 学习理论59

第一节 我国古代的学习心理思想59

一、学习的本质59

二、学习的规律59

三、学习的心理条件61

四、学习的过程61

第二节学习的联结理论62

一、桑代克的“试误-联结”学习理论62

二、巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论64

三、华生的行为主义学习理论67

四、斯金纳的操作性条件反射学习理论69

五、班杜拉的社会学习理论73

第三节 学习的认知理论77

一、格式塔的完形学习理论77

二、托尔曼的符号学习理论80

三、布鲁纳的认知-发现学习理论83

四、奥苏伯尔的有意义学习理论86

五、建构主义学习理论90

第四节 人本主义学习理论93

一、人本主义关于学习实质的看法94

二、人本主义的典型教学模式96

三、对人本主义学习与教学理论的评价98

复习要点98

拓展思考103

第五章 学习兴趣104

第一节 学习兴趣概述104

一、学习兴趣的概念104

二、学习兴趣与学习活动104

三、学习兴趣的发展105

四、学习兴趣的形成106

第二节 学习兴趣的分类106

第三节 学习兴趣的品质107

一、学习兴趣的倾向性107

二、学习兴趣的广泛性107

三、学习兴趣的持久性108

四、学习兴趣的效能108

第四节 学习兴趣的影响因素与培养108

一、影响学习兴趣的因素108

二、学习兴趣的培养109

复习要点111

拓展思考112

第六章 学习动机113

第一节 学习动机概述113

一、学习动机的含义113

二、学习动机的分类114

三、学习动机对学习效果的影响115

第二节 学习动机理论116

一、本能理论116

二、强化理论117

三、需要层次理论118

四、认知失调理论120

五、自我效能理论120

六、成就动机理论123

七、归因理论124

八、动机理论的总结126

第三节 学习动机的激发与培养127

一、激发学生的好奇心127

二、利用强化原理128

三、了解和满足学生的需要130

四、引导学生正确归因131

五、提高自我效能感，激发学生的成就动机132

复习要点134

拓展思考135

第七章 学习迁移136

第一节 学习迁移概述136

一、学习迁移的概念136

二、学习迁移的种类136

三、学习迁移的测量139

四、研究学习迁移的意义140

第二节 学习迁移理论141

一、早期的学习迁移理论141

二、当代的学习迁移理论148

三、当代学习迁移研究的进展与特点158

第三节 影响学习迁移的因素160

一、学习材料的特点160

二、已有经验的概括水平160

三、认知技能和策略160

四、定势的作用160

五、认知结构特点161

第四节 促进学习迁移的教学策略161

一、发现教学内容的可迁移性和教学方法的促迁移性161

二、教材的组织和呈现系统化、网络化、一体化161

三、加强学生学习策略的培养162

四、使用过度学习和思维训练实现学习结果的保持和运用162

复习要点162

拓展思考165

第八章 学习策略166

第一节 学习策略概述166

一、学习策略的概念和特点166

二、学习策略的类型169

第二节 主要的学习策略169

一、认知策略170

二、元认知策略178

三、资源管理策略181

第三节 学习策略教学183

一、学习策略训练的原则184

二、学习策略的教学要求185

三、学习策略的教学阶段187

复习要点188

拓展思考190

第九章 知识的学习191

第一节 知识概述191

一、知识与知识观191

二、知识的分类192

三、知识学习的标准195

四、知识学习的影响因素196

第二节 概念概述197

一、概念的定义197

二、概念的种类198

三、概念的结构199

四、概念的功能199

五、概念的获得200

六、概念的学习201

第三节 原理的学习205

一、原理概述205

二、原理学习的意义205

三、影响原理学习的因素206

四、原理的教学206

复习要点207

拓展思考209

第十章 技能的学习210

第一节 技能概述210

一、技能及其特点210

二、技能与知识的关系211

三、技能与习惯的关系212

四、技能与能力的关系213

五、技能的类型214

六、技能的作用219

第二节 动作技能的形成219

一、动作技能的形成理论219

二、动作技能的形成过程和形成标志221

三、动作技能的保持224

四、动作技能的培养226

第三节 心智技能的形成232

一、心智技能的形成理论232

二、心智技能的形成特点235

三、心智技能的培养235

复习要点237

拓展思考239

第十一章 智能的发展240

第一节 能力和智力概述240

一、能力概述240

二、智力概述243

三、智力和能力的关系249

第二节 智力的发展249

一、智力发展的趋势249

二、影响智力发展的因素249

第三节 智力的开发251

第四节 创造力255

一、创造力概述255

二、影响创造力的因素255

三、创造力的培养258

复习要点259

拓展思考260

第十二章 品德的形成261

第一节 品德心理概述261

一、品德的概念261

二、品德的心理结构263

第二节 品德形成的理论266

一、道德认知理论266

二、道德情感理论273

三、班杜拉道德行为的理论研究277

第三节 品德的形成与培养279

一、道德认识的形成与培养279

二、道德情感的丰富283

三、道德意志和道德行为的形成和培养287

复习要点289

拓展思考292

第十三章 有效教学的设计293

第一节 教学设计概述293

一、教学设计的含义293

二、有效教学设计的意义294

三、有效教学设计的特点294

四、有效教学设计的依据295

五、教学设计流程298

第二节 教学目标的设计301

一、教学目标及其在教学过程中的作用301

二、教学目标的分类302

三、任务分析307

第三节 教学过程的设计311

一、教学事项的确定311

二、教学方法的选择315

三、教学媒体的选用316

四、教学环境的控制317

第四节 教学策略的选择318

一、教学策略的内涵319

二、教学策略的基本特征319

三、以教师为主导的教学策略320

四、以学生为中心的教学策略321

复习要点326

拓展思考328

第十四章 课堂教学管理329

第一节 课堂教学管理概述329

一、科学界定课堂教学管理的内涵329

二、课堂教学管理的功能329

三、课堂教学管理的基本类型330

四、影响课堂教学管理的因素331

第二节 课堂教学管理的技能334

一、课堂教学节奏的处理334

二、课堂段落的管理335

三、课堂教学控制的技术337

第三节 课堂问题行为的处理342

一、课堂问题行为的界定及分类342

二、课堂问题行为产生的原因343

三、教师对课堂问题行为处理不当的表现344

四、课堂问题行为处理不当的归因345

五、正确处理课堂中的问题行为345

复习要点346

拓展思考347

第十五章 教学评价348

第一节 教学评价概述348

一、教学评价的含义348

二、教学评价的功能348

三、教学评价的类型350

四、教学评价的原则353

五、教学评价的发展趋势354

六、发展性课堂教学评价指标体系的设计356

第二节 教学评价的方法与技术357

一、常用的教学测验357

二、教师自编测验的类型及编制技术358

三、有效教学测验的基本要求360

四、测验的准备与实施363

五、测验分数的解释与报告365

复习要点366

拓展思考367

第十六章 教师心理368

第一节 教师的角色368

一、教师角色的界定368

二、教师角色的分类368

三、教师职业角色的形成371

四、教师角色的影响与作用373

第二节 教师的威信377

一、教师威信的含义377

二、教师威信的内在价值377

三、教师威信的构成378

四、教师威信的形成、维持与发展378

第三节 教师的心理健康381

一、教师心理健康的意义381

二、教师心理健康的标准382

三、教师心理不健康的表现383

四、影响教师心理健康的主要因素385

五、教师心理健康的诊断387

六、教师心理健康的维护和促进387

复习要点391

拓展思考393

第十七章 学生心理394

第一节 学生的身心发展特点与教育394

一、学生年龄特征的概念394

二、小学生的身心发展特点与教育395

三、初中生的身心发展特点与教育398

四、高中生的身心发展特点与教育401

五、了解学生心理特征的途径404

第二节 学生的个别差异与教育404

一、个别差异与差异心理404

二、性别差异与教育405

三、智力差异与教育406

四、认知风格的差异与教育408

第三节 特殊儿童的心理特点与教育413

一、特殊儿童的界定413

二、特殊儿童的类型、心理特点与教育413

三、特殊儿童教育的原则与策略418

复习要点420

拓展思考421

参考文献422