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绪论1

一、问题的提出1

（一）特殊人群体的客观存在1

（二）法律法规的约束3

（三）人本教育理想的驱使4

（四）相关研究的发展与演进5

二、基本概念5

（一）生涯与生涯发展6

（二）特殊儿童与残疾儿童8

三、价值与意义9

四、主要内容和主要观点9

（一）差异与补偿10

（二）缺陷与潜能11

（三）隔离与融合12

（四）适应与支持13

第一章 生涯发展理论与特殊儿童生涯发展15

一、选择理论15

（一）特质因素理论15

（二）心理动力理论18

二、发展理论23

（一）人本主义24

（二）Erikson的社会心理发展理论27

（三）Ginzberg的生涯发展理论29

（四）Super的生命全程和生活空间理论30

三、社会学习与决策理论35

（一）班杜拉的社会学习理论36

（二）Krumboltz的社会学习理论38

（三）认知信息加工理论39

（四）社会认知职业理论40

（五）生涯决策制定模型与PIC模型42

（六）社会学习和职业决策理论与特殊儿童生涯发展43

四、整合理论44

（一）阿德勒的职业人生任务45

（二）综合性人生计划46

（三）后现代理论47

（四）积极心理学49

（五）Peterson模型51

（六）发展系统理论52

第二章 特殊儿童生涯发展的健残隔离55

一、特殊儿童生涯发展的面临困境55

（一）心理困境56

（二）社会困境58

（三）文化困境59

二、特殊儿童角色扮演中的冲突与困惑61

（一）残疾儿童的角色类型61

（二）残疾儿童角色扮演过程62

（三）残疾儿童角色扮演问题64

三、健残生涯发展隔离：现状分析66

（一）健残生涯发展隔离的历史演进66

（二）健残生涯发展隔离的空间分析68

四、残健生涯发展隔离：经济学分析79

（一）特殊儿童人力资源开发不足79

（二）特殊儿童人力资源开发具有现实意义80

（三）开发特殊儿童人力资源的可能性82

（四）构建家庭-社会-国家三位一体的特殊儿童人力资源开发体系86

五、残健生涯发展隔离：社会学分析89

（一）制度性社会排斥90

（二）就业政策限制91

（三）立法和司法限制92

六、残健生涯发展隔离：社会心理学分析93

（一）文化认知层面上的社会排斥93

（二）新特殊儿童观的启示94

第三章 影响特殊儿童生涯发展的因素98

一、特殊儿童的本质存在98

（一）特殊儿童作为个体的存在98

（二）特殊儿童作为类的存在102

二、特殊儿童生涯发展的社会影响因素104

（一）社会影响的历时考察104

（二）社会影响的共时考察106

三、特殊儿童生涯发展的个体影响因素115

（一）个体影响的历时考察115

（二）个体影响的共时考察116

四、特殊儿童生涯发展的典型个案122

（一）郭晖：残疾是一种力量122

（二）田超：屡挫屡奋，自强不息128

（三）邰丽华：从不幸的谷底到艺术的巅峰130

第四章 特殊儿童生涯发展的社会支持135

一、特殊儿童生涯发展的生态化支持系统135

（一）从适应到支持：特殊儿童生涯发展的基本趋势135

（二）特殊儿童生涯发展生态化支持系统的基本构成要素136

（三）特殊儿童生涯发展支持系统的层次化发展140

二、特殊儿童生涯发展的社会支持142

（一）特殊儿童生涯发展社会支持的特点142

（二）特殊儿童生涯发展社会支持的主要内容143

三、特殊儿童生涯发展的制度支持156

（一）制度支持的必要性157

（二）制度支持的领域分布160

第五章 特殊儿童生涯发展的教育对策174

一、如何理解生涯教育174

（一）生涯教育的概念及其发展175

（二）生涯教育的历史地位177

（三）对生涯教育的理解178

二、特殊儿童的生涯发展任务179

（一）生涯发展的实质179

（二）特殊儿童的生涯发展任务——基于生涯发展理论的认识180

（三）特殊儿童生涯发展任务—一基于现实的考虑181

三、基础教育课程与生涯发展183

（一）历史：基础教育课程的双重价值183

（二）逻辑：基础教育课程与生涯发展的关联185

（三）建构：基础教育课程生涯发展要素构成与阶段特性188

四、特殊教育学校的生涯教育建设193

（一）现行特殊教育学校生涯教育的缺失193

（二）特殊教育学校生涯教育建设的空间203

（三）特殊教育学校生涯教育的建设209

参考文献219

附录225