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在创新语境中努力引领先锋学术（总序）&任平1

序&张舒予1

前言1

第一章 媒介素养是什么：概念的界定1

第一节 国内外学者既有定义述略1

一 国外学者既有定义分析1

二 中国香港、台湾地区学者的诠释7

三 大陆学者的认识与看法8

第二节 与定义有关的若干问题分析11

一 关于“素养”内涵的中外差异11

二 关于“媒介”与“媒介素养”14

三 媒介素养教育研究对象问题的澄清16

四 相似性术语之间的关系分析17

第三节 本书概念的界定与解析18

一 概念的性质及概念界定的方法18

二 媒介素养是什么：本研究概念的界定19

第二章 全球媒介素养教育：历史、模式、理论24

第一节 全球媒介素养教育发展的历史回眸24

一 电影教育期（1920—1950年）25

二“美学概念”期（1950—1970年）25

三 媒介与教育的整合期（1970—1990年）29

四 多元化时期（1990年至今）32

第二节 媒介素养教育基本模式分析37

一 媒介素养教育模式基本划分37

二 复合型媒介素养教育模式38

三 复合Ⅲ型媒介素养教育模式的实践样式41

四 践行媒介素养教育模式考核依据43

第三节 媒介素养教育理论分析44

一 媒介素养教育理论与大众传播理论密切相关44

二 与媒介素养教育相关的主要传播效果论45

三 符号学48

四 文化研究理论49

五 从传播理论到教育理论的转化50

第四节 媒介素养教育历史、模式、理论给我们的启示54

一 媒介素养教育历史的启示54

二 媒介素养教育模式的启示56

三 媒介素养教育理论的启示57

第五节20世纪80年代后媒介素养教育的发展动因与特点59

一20世纪80年代后媒介素养教育的发展动因59

二20世纪80年代后媒介素养教育研究的共同点61

第三章 中国媒介素养教育研究进展与现实64

第一节 国内媒介素养教育研究进展64

一 研究文献时间分布64

二 研究文献空间分布65

三 著作统计66

四 学术会议66

五 硕博论文撰写情况69

六 教育技术学有关媒介素养研究文献分析70

第二节 国内研究成果述评72

一 国外及中国港台地区媒介素养教育介绍72

二 中国开展媒介素养教育的重要性与必要性论证73

三 媒介素养教育理论研究74

四 中国媒介素养调查统计分析74

五 中国媒介素养教育在相关领域的应用研究75

第三节 媒介素养教育面临的主要问题76

第四章 媒介素养教育：教育技术学的研究特色79

第一节 教育技术学研究范围涵盖媒介素养教育79

一“教育技术”的误解对媒介素养教育研究产生的困惑80

二 媒介素养教育研究在教育技术学研究对象中的定位82

三 加强媒介素养教育研究对教育技术学科发展的意义85

第二节 媒介素养与信息素养的区别与联系87

一“媒介素养”与“信息素养”内涵解析与差异比较87

二“媒介素养”与“信息素养”存在相互融合之趋势91

第三节 教育技术学视野中的研究特色95

一以“教育技术知识”为媒介与教育的桥梁96

二以“信息处理”为线索建构媒介素养本体98

三以“视觉文化”为导向践行媒介素养教育101

第五章 媒介素养本体结构：建构的视角103

第一节 我们为什么需要媒介素养103

一 媒介素养是当代人们参与社会的有效保证103

二 媒介素养是适应中国媒介环境变化的利器105

第二节 我们是如何处理媒介信息的108

一 媒介信息的量变到质变109

二 媒介信息自动处理流程110

三 自主媒介信息意识薄弱的后果113

第三节 媒介素养本体结构概述116

一 媒介素养本体建构方法117

二 媒介素养本体结构概述119

三 媒介素养本体应用原则125

第六章 媒介素养本体详解：解构的视角127

第一节 媒介素养知识结构127

一 认识媒介129

二 媒介参与132

三 使用媒介134

第二节 媒介心理136

一 社会认知类型与层次136

二 动机与情绪137

三 媒介心理作用139

第三节 媒介素养的技能140

一 文本技能141

二 过程技能144

第四节 媒介素养中的信息处理任务145

一 符号筛选任务146

二 符号意义匹配任务150

三 符号意义建构任务152

四 符号表达任务155

第五节 自主媒介信息意识156

一 自主媒介信息意识假想模型156

二 自主媒介信息意识区域解析158

三 自主媒介信息意识功能解析160

第六节 本体对媒介素养教育的启示160

一 正确地认识媒介素养本体161

二 辩证地应用媒介素养本体165

第七章 以视觉文化为导向的媒介素养教育：超越保护主义167

第一节 媒介素养教育以视觉文化为导向的合理性167

一 视觉文化的内涵：从根源“超越保护主义”168

二 视觉文化的历史演变：“看”的历程173

三 视觉文化的特点：“超越保护主义”的可能175

四 媒介素养教育与视觉文化的渊源176

五 视觉文化传播为媒介素养教育建构了发展平台179

第二节 媒介素养教育目标：围绕本体的延展181

一 什么是媒介素养教育182

二 围绕本体的双向性延展：“超越保护主义”的保障183

第三节 媒介素养教育内容：视觉文化的整合与建构189

一 国外媒介素养教育内容的选择190

二 国内媒介素养教育内容的选择198

三 媒介素养教育内容的“文化”取向205

四 视觉文化的整合与建构：“超越保护主义”的源泉206

第四节 媒介素养教育实施：视觉文化反哺与内化214

一 媒介素养教育实施演进过程214

二 视觉文化反哺：“超越保护主义”的实现217

三 视觉文化内化：媒介素养教育实施的灵魂221

第五节 媒介素养教育评价：视觉文化反思与协商233

一 真实性评价是媒介素养评价的主要方式234

二 真实性评价中视觉文化的反思与协商241

第八章 实践中的探索：VcTP课程模型253

第一节 媒介素养课程面临的主要问题254

一 现有媒介素养课程的状况254

二 媒介素养课程面临的问题256

第二节VcTP课程模型设计与应用259

一VcTP课程模型设计259

二VcTP课程模型应用266

第三节 我们实践中的策略与建议269

一 九个基本策略270

二 三点建议273

结语：总结与展望281

一 核心结论281

二 解决一些实际问题283

三 展望未来284

参考文献286

附录一 国外媒介素养专家开放式问卷调查302

附录二 媒介素养重要网站列表312

附录三 ProQuest博硕论文库中与“媒介素养”相关的博士论文题录316

附录四 2004—2010年国内媒介素养教育研究硕博论文题录319

附录五 2002—2010年教育技术学核心期刊上媒介素养教育相关文献题录324

附录六 媒介教育格伦瓦德宣言326

后记328