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第一章 认知语言学概论1

1.1 概述1

1.2 第一与第二代认知科学2

1.3 第一与第二代认知语言学3

1.4 认知语言学的基本假设5

1.5 认知语言学的三个基本观点6

1.6 结语7

第二章 范畴、范畴化与范畴层次8

2.1 概述8

2.2 范畴与范畴化8

2.2.1 范畴8

2.2.2 范畴化11

2.3 经典范畴与原型范畴理论12

2.3.1 经典范畴理论12

2.3.2 原型范畴理论13

2.3.3 经典范畴与原型范畴的区别性特征16

2.4 范畴层次19

2.5 原型范畴理论的应用22

2.5.1 语言方面22

2.5.2 教学方面37

2.6 结语43

第三章 概念隐喻44

3.1 概述44

3.2 定义及研究对象44

3.3 特征46

3.3.1 概括性46

3.3.2 系统性47

3.3.3 连贯性50

3.3.4 非对称性52

3.3.5 模糊性与歧义性53

3.4 类型54

3.4.1 空间隐喻54

3.4.2 实体隐喻62

3.4.3 结构隐喻70

3.5 结语71

第四章 概念转喻72

4.1 概述72

4.2 定义72

4.3 特征75

4.3.1 临近关系76

4.3.2 突显性76

4.3.3 可转换性77

4.4 转喻喻体的选择78

4.4.1 认知原则78

4.4.2 交际原则86

4.4.3 动因冲突原则88

4.5 实体之间转换的类型89

4.5.1 空间实体89

4.5.2 时间实体92

4.5.3 抽象实体99

4.6 结语100

第五章 隐喻、转喻与一词多义及教学101

5.1 概述101

5.2 隐转喻概念与一词多义101

5.2.1 隐转喻概念的区别与联系101

5.2.2 什么是一词多义？103

5.2.3 转隐喻概念与词义延伸的关系104

5.3 英语“head”的语义延伸105

5.3.1 “head”的义项105

5.3.2 “head”的基本认知概念107

5.3.3 “head”的语义延伸分析108

5.3.4 “head”与汉语“头”义项的对比111

5.3.5 “head”语义延伸的发现114

5.4 多义词教学115

5.4.1 隐喻思维能力与多义词教学115

5.4.2 英语短语动词教学121

5.5 结语128

第六章 象似性129

6.1 概述129

6.2 任意观129

6.3 象似性133

6.3.1 概述133

6.3.2 定义134

6.3.3 象似性原则135

6.3.4 象似性的类型141

6.4 象似性理论的应用143

6.4.1 语言方面143

6.4.2 教学方面145

6.5 结语149

第七章 语法化150

7.1 概述150

7.2 语法化150

7.2.1 研究简介150

7.2.2 定义152

7.2.3 语法化的运行机制154

7.2.4 语法化演变的动因157

7.2.5 研究对象的范围161

7.2.6 语法化的特征166

7.3 语法化理论的应用171

7.3.1 语言方面171

7.3.2 教学方面175

7.4 结语181

第八章 认知语法182

8.1 概述182

8.2 基本观点183

8.2.1 研究重心：意义183

8.2.2 人的认知能力：心智扫描与抽象能力183

8.2.3 语言的基本单位：象征单位184

8.2.4 语法的像似性与模糊性185

8.3 理论基础185

8.3.1 “图形-背景”理论185

8.3.2 识解203

8.3.3 有界与无界207

8.4 认知语法理论的应用210

8.4.1 语言方面210

8.4.2 教学方面210

8.5 结语213

参考文献214

附录1226